EVITAR ESCOLA COM BASE NA ANSIEDADE

A evitação escolar baseada na ansiedade (ABSA) ocorre quando uma criança ou jovem experimenta extrema dificuldade para frequentar a escola.

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A ausência da escola pode ser por longos períodos e é do conhecimento dos pais / responsáveis. ABSA é geralmente complexo e é melhor apoiado por meio de intervenção precoce. No Reino Unido, acredita-se que o ADSA afeta entre 1-2% da população escolar. É mais prevalente na transição para o ensino médio. Afeta igualmente meninos e meninas. (1)

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Muitas crianças e jovens podem, em um momento ou outro, dizer que não querem ir para a escola por um motivo específico, como brigar com um amigo ou não terminar o dever de casa no prazo. ABSA é diferente. É o não comparecimento persistente onde o motivo da ausência é complexo e nem sempre imediatamente evidente para a família ou escola.

ABSA é muitas vezes referido como 'recusa escolar'. Este termo é inútil, pois sugere que o problema está localizado apenas com a criança ou jovem. Ele não descreve a interação entre escola, casa e criança, todos os quais podem contribuir para que uma criança com ABSA tenha dificuldade em frequentar a escola regularmente.

Existem alguns recursos que podem tornar uma criança ou um jovem mais propenso a experimentar ABSA do que outros. Geralmente são chamados de fatores de risco.

Os fatores de risco incluem:

Escola

Bullying, transição para o ensino médio, estrutura do dia escolar, pressão acadêmica, relacionamento com colegas e funcionários.  

Criança

Temperamento, baixa autoconfiança, doença física, idades específicas (6-7, 11-12 13-14), necessidades educacionais especiais, ASD (sem suporte / não identificado), experiências ou eventos traumáticos.

Família

Separação e divórcio, saúde física e ou mental dos pais, perda e luto, altos níveis de estresse familiar.

Os motivos para o não comparecimento estão geralmente relacionados a quatro áreas principais: (2)

  1. Evitando sentimentos desconfortáveis ​​de ansiedade experimentados quando na escola
  2. Evitar situações estressantes como demandas acadêmicas, pressões sociais ou aspectos do ambiente escolar
  3. Precisando reduzir a ansiedade de separação de um adulto significativo
  4. Para participar de atividades como fazer compras, jogar jogos com um adulto significativo

sementes

A intervenção precoce é crucial. Quanto mais tempo o problema permanecer, pior será o resultado. A identificação precoce de ABSA pode ser difícil. Crianças e jovens podem achar difícil expressar seus sentimentos e angústia por ir à escola de uma forma que a escola e a família possam entender. A forma como um jovem se apresenta em casa e na escola também pode ser diferente. Às vezes, isso pode levar a sentimentos de culpa, fazendo com que a escola ou a família fiquem na defensiva ou ansiosa. 

É importante que todas as perspectivas sejam compartilhadas e ouvidas. As opiniões precisam ser respeitadas e as diferenças reconhecidas.

Olhar inicialmente para o comportamento em vez da causa pode ser útil. Cada criança e jovem experimentando o ABSA terá uma apresentação diferente.

Após uma avaliação inicial da situação, é necessário traçar um plano, que é elaborado e aprovado pela equipe de apoio à criança ou jovem. Isso pode incluir um psicólogo educacional, o SENDCO ou um funcionário da escola identificado, membros da família e a criança ou jovem. O plano será único e enfocará os pontos fortes e os desafios enfrentados pela criança ou jovem.

Apoiando os alunos com Evitação Escolar Baseada na Ansiedade

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Identificação e planejamento

  • A identificação precoce é crucial. Procure padrões de frequência, mudanças no comportamento e mudanças nas circunstâncias familiares. Faça perguntas para descobrir o que está acontecendo com a criança ou jovem.
  • Ouvindo atentamente para entender, não faça suposições com base na experiência de outros alunos.
  • Estabeleça metas realistas. Planos ambiciosos podem falhar.
  • Planos funcionam melhor se são graduais e incorporam ações para quando as coisas não estão funcionando.
  • Trabalhando em colaboração é importante. Criança ou jovem, Família e escola trabalhando em conjunto com a criança do centro.
  • Uma boa comunicação é vital. A comunicação entre casa e escola é importante quando as coisas estão indo bem e quando não estão.
  • Aceite que haverá dias bons e dias ruins mas cada dia é um novo começo.

Intervenções e estratégias

  • Avalie, planeje, faça, revise. Este ciclo ajudará a estruturar o suporte.
  • Ensino ativo de habilidades para controlar a ansiedade, como relaxamento, respiração, distração.
  • A reexposição gradual ao ambiente escolar, começando com os espaços menos temidos até os mais temidos. Isso será individual para cada criança e jovem (por exemplo, ficar do lado de fora da escola fechada até estar no refeitório).
  • Horários acordados, isso poderia ser inicialmente a tempo parcial.
  • Concorde e coloque o suporte certo no lugar. Isso pode incluir um membro da equipe identificado, um cartão de tempo limite e acesso a um espaço silencioso.
  • Ensino de habilidades sociais pode ajudar algumas crianças e jovens a lidar com situações sociais que criam estresse e ansiedade.
  • Uso de dramatização praticar responder a perguntas sobre por que eles faltaram ou estão frequentando a escola em tempo parcial.
  • Combine horários e atividades para a criança / jovem fazer com um dos pais ou membro da família.

 Sistemas Escolares Completos

  • O apoio à saúde mental para crianças e jovens individualmente funciona melhor quando integrado em sistemas escolares inteiros que promovem o bem-estar e a boa saúde mental para todos os membros da comunidade escolar. Veja nossa página em Uma abordagem de toda a escola para a saúde mental.

Mais informações

Informações e conselhos para pais e encarregados de educação de Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animação de Angstvoordeschoolpoort Este curta-metragem quer dar a você uma perspectiva de um jovem estudante que está lutando contra a frequência escolar.
Cortesia https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Referências

(1) King, N. e Bernstein, G. (2001). Recusa escolar em crianças e adolescentes: uma revisão dos últimos 10 anos. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) Fev 2001: 40 (2): 197-205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Responding to Chronic Não Comparecimento: Uma revisão das abordagens de intervenção
(Psicologia Educacional na Prática ) 2003 June 19(2):133-146

Compreendendo a recusa escolar: um manual para profissionais da educação, saúde e assistência social. Jessica Kingsley, Londres, Reino Unido Thambirajah M, S., Grandison KJ e De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Maynard, B. et al (2015). Tratamento para recusa escolar entre crianças e adolescentes: uma revisão sistemática e meta-análise (ResearchGate)

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