EVITAÇÃO ESCOLAR COM BASE EMOCIONAL
A evasão escolar baseada em emoções (EBSA) é quando uma criança ou jovem experimenta extrema dificuldade em frequentar a escola.
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A ausência à escola pode ser por longos períodos e é conhecida pelos pais/responsáveis. A EBSA é geralmente complexa e é melhor apoiada por meio de intervenção precoce. No Reino Unido, acredita-se que a EbSA afete entre 1-2% da população escolar. É mais prevalente em torno da transição para o ensino médio. Afeta igualmente meninos e meninas. (1)
destaque
Muitas crianças e jovens podem, uma vez ou outra, dizer que não querem ir à escola por um motivo específico, como brigar com um amigo ou não terminar a lição de casa a tempo. A EBSA é diferente. É o não comparecimento persistente onde o motivo da ausência é complexo e nem sempre imediatamente evidente para a família ou escola.
A EBSA é muitas vezes referida como 'recusa escolar'. Este termo é inútil, pois sugere que o problema está localizado apenas com a criança ou jovem. Ele não descreve a interação entre escola, casa e criança, o que pode contribuir para que uma criança com EBSA tenha dificuldade em frequentar a escola regularmente.
Existem alguns recursos que podem tornar uma criança ou jovem mais propenso a experimentar EBSA do que outros. Estes são geralmente referidos como fatores de risco.
Os fatores de risco incluem:
Escola
Bullying, transição para o ensino médio, estrutura do dia escolar, pressão acadêmica, relacionamento com colegas e funcionários.
Criança
Temperamento, baixa autoconfiança, doença física, idades específicas (6-7, 11-12 13-14), necessidades educacionais especiais, TEA (sem apoio/não identificado), experiências ou eventos traumáticos.
Família
Separação e divórcio, saúde física e ou mental dos pais, perda e luto, altos níveis de estresse familiar.
Os motivos de não comparecimento geralmente estão relacionados a quatro áreas principais: (2)
- Evitando sentimentos desconfortáveis de ansiedade experimentados quando na escola
- Evitar situações estressantes como demandas acadêmicas, pressões sociais ou aspectos do ambiente escolar
- Precisando reduzir a ansiedade de separação de um adulto significativo
- Para participar de atividades como fazer compras, jogar jogos com um adulto significativo
sementes
A intervenção precoce é crucial. Quanto mais tempo o problema permanecer, pior será o resultado. A identificação precoce da EBSA pode ser difícil. Crianças e jovens podem achar difícil articular seus sentimentos e angústias sobre frequentar a escola de uma forma que a escola e a família possam entender. A forma como um jovem se apresenta em casa e na escola também pode ser diferente. Às vezes, isso pode levar a sentimentos de culpa, resultando na escola ou na família, sentindo-se defensiva ou ansiosa.
É importante que todas as perspectivas sejam compartilhadas e ouvidas. As opiniões precisam ser respeitadas e as diferenças reconhecidas.
Inicialmente, olhar para o comportamento em vez de uma causa pode ser útil. Cada criança e jovem que vivencia a EBSA apresentará uma apresentação diferente.
Após uma avaliação inicial da situação, é necessário elaborar um plano que seja elaborado e acordado pela equipe de apoio à criança ou jovem. Isso pode incluir um psicólogo educacional, o SENDCO ou um funcionário da escola identificado, membros da família e a criança ou jovem. O plano será único e se concentrará nos pontos fortes e nos desafios enfrentados pela criança ou jovem.
Apoiar os alunos com a evasão escolar baseada em emoções
Identificação e planejamento
- A identificação precoce é crucial. Procure padrões de frequência, mudanças no comportamento e mudanças nas circunstâncias familiares. Faça perguntas para descobrir o que está acontecendo com a criança ou jovem.
- Ouvindo atentamente para entender, não faça suposições com base na experiência de outros alunos.
- Estabeleça metas realistas. Planos excessivamente ambiciosos provavelmente falharão.
- Planos funcionam melhor se são graduais e incorporam ações para quando as coisas não estão funcionando.
- Trabalhando em colaboração é importante. Criança ou jovem, Família e escola trabalhando em conjunto com a criança do centro.
- Uma boa comunicação é vital. A comunicação entre casa e escola é importante quando as coisas estão indo bem e quando não estão.
- Aceite que haverá dias bons e dias ruins mas cada dia é um novo começo.
Intervenções e estratégias
- Avalie, planeje, faça, revise. Este ciclo ajudará a estruturar o suporte.
- Ensino ativo de habilidades para controlar a ansiedade, como relaxamento, respiração, distração.
- Reexposição gradual ao ambiente escolar, começando com menos temido para espaços mais temidos. Isso será individual para cada criança e jovem (por exemplo, ficar do lado de fora de um prédio escolar fechado até estar no refeitório).
- Horários acordados, isso poderia ser inicialmente a tempo parcial.
- Concorde e coloque o suporte certo no lugar. Isso pode incluir um membro da equipe identificado, um cartão de tempo limite e acesso a um espaço silencioso.
- Ensino de habilidades sociais pode ajudar algumas crianças e jovens a lidar com situações sociais que criam estresse e ansiedade.
- Uso de role-playing para praticar a resposta a perguntas sobre por que eles estão ausentes ou frequentando a escola em meio período.
- Combine horários e atividades para a criança / jovem fazer com um dos pais ou membro da família.
Sistemas Escolares Completos
- O apoio à saúde mental para crianças e jovens individualmente funciona melhor quando integrado em sistemas escolares inteiros que promovem o bem-estar e a boa saúde mental para todos os membros da comunidade escolar. Veja nossa página em Uma abordagem de toda a escola para a saúde mental.
Mais informações
Informações e conselhos para pais e encarregados de educação de Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/
Animação de Angstvoordeschoolpoort Este curta-metragem quer dar a você uma perspectiva de um jovem estudante que está lutando contra a frequência escolar.
Cortesia https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal
Compreendendo a ausência persistente da escola Esta gravação de webinar do Excluded Lives, um projeto de pesquisa baseado na Universidade de Oxford, apresenta dados atuais, resultados de pesquisas e discussões de grupos envolvidos na melhor compreensão das causas da EBSA.
https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/
Referências
(1) King, N. e Bernstein, G. (2001). Recusa escolar em crianças e adolescentes: uma revisão dos últimos 10 anos. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) Fev 2001: 40 (2): 197-205.
(2) Lauchlan, F. (2003) Responding to Chronic Não Comparecimento: Uma revisão das abordagens de intervenção
(Psicologia Educacional na Prática ) 2003 June 19(2):133-146
Compreendendo a recusa escolar: um manual para profissionais da educação, saúde e assistência social. Jessica Kingsley, Londres, Reino Unido Thambirajah M, S., Grandison KJ e De-Hayes L. (2008)
Kearney, C & Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Maynard, B. et al (2015). Tratamento para recusa escolar entre crianças e adolescentes: uma revisão sistemática e meta-análise (ResearchGate)